한국고등학생의 사회인지요인과 학업만족의 관계 및 학업목표과정 군집 : Lent의 학업만족모형을 중심으로 = Relationship of social cognitive factors to academic satisfaction in Korean high school students and academic goal progress clusters : focused on Lent's academic satisfaction model
학업은 청소년에게 가장 중요한 발달 과제로 생활의 중심이 되며, 학업과 관련된 문제는 청소년의 삶 전반에 관련되어 있어 학업에서의 부적응이나 어려움은 생활전반에 영향을 미치게 된다. 이 연구에서는 고등학생을 대상으로 Lent 등의(2007)의 사회인지요인의 학업만족모형에 근거하여 학업만족을 예측하는 변인으로 사회적 지지, 학업적 자기효능감, 학업결과기대, 학업목표과정의 사회인지요인을 선정하여 이러한 요인이 어떠한 과정을 거쳐 학업만족을 유발하는지를 설명하는 모형을 설정하고 구조방정식 모형을 통해 검증해 보고자 하였다. 아울러 학업만족과 전반적 삶의 만족의 경험에서 주요한 변인인 학업목표과정의 세 하위요인 목표 효능감, 목표지지 신념, 목표관련 긍정적 정서에 의해 생기는 자연발생적 군집양상과 군집에 따른 학업만족도의 차이를 알아보고자 하였다.
첫째, 우리나라 고등학생이 지각하는 사회적 지지, 학업적 자기효능감, 학업결과기대, 학업목표과정의 각 하위요인의 일반적인 경향을 파악하기 위해 기술통계 및 신뢰도검증, 측정변수간의 상관분석을 실시하였다. 둘째, 성별, 학교 계열별에 따른 사회적 지지, 학업적 자기효능감, 학업결과기대, 학업목표과정, 학업만족도에 차이가 있는지를 알기 위해 t-검증을 실시하였다. 셋째, 고등학생이 지각하는 학업적 자기효능감, 학업결과기대, 학업목표과정이 사회적 지지와 학업만족도간의 관계를 매개하는가를 확인하기 위해 측정모형과 구조모형을 검증하였다. 넷째, 연구모형에서 가장 큰 영향력을 미치고 있는 학업목표과정의 세 하위요인인 목표 효능감, 목표지지 신념, 목표관련 긍정적 정서에 따라서 어떤 자연발생적인 하위집단 또는 군집이 존재하는지 알아보고, 각 하위집단에 따라 학업만족도에 차이가 있는지를 살펴보았다.
그 결과 중요한 부분을 살펴보면 다음과 같다.
사회적 지지에서 학업만족도로 가는 직접적인 경로를 제거한 수정모형은 적합한 것으로 나타났다. 학업적 자기효능감, 학업결과기대, 학업목표과정이 사회적 지지와 학업만족도의 관계를 완전 매개하여 영향을 미치는 것으로 나타났다.
이 결과는 Lent 등(2007)의 학업만족모형이 한국의 고등학생들에게도 잘 지지되고 있음을 보여주었다. 즉, 고등학생의 학업만족은 부모, 교사, 친구의 사회적 지지를 기반으로 학업적 자기효능감, 학업결과기대, 학업목표과정을 통하여 이루어지고 있음을 알 수 있었다
학업만족도가 높은 집단과 낮은 집단의 특성을 보다 구체적으로 살펴보기 위해 학업만족도에 가장 큰 영향력을 미치는 변인인 학업목표과정의 목표 효능감, 목표지지 신념, 목표관련 긍정적 정서의 세 가지 하위요인들에 의해 생기는 자연발생적인 군집에 따른 학업만족도의 차이를 살펴보았다.
목표 효능감, 목표지지 신념, 목표관련 긍정적 정서 수준에 따라 구성된 5개의 군집들이 학업만족도에 유의한 차이가 있는지를 알아본 결과, 학업만족도는 군집 5(고목표형 집단)이 군집 4(강한신념형 집단)보다 높았고, 군집 4(강한신념형 집단)은 군집 1(부정정서형 집단)보다 높았고, 군집 1(부정정서형 집단)은 군집 3(저목표형 집단)보다 유의미하게 높았다. 한편, 군집 2(취약신념형 집단)은 군집 3(저목표형 집단)보다 유의미하게 높았고, 군집 5(고목표형 집단)보다는 유의미하게 낮았다.
이상의 연구결과를 바탕으로 이 연구의 시사점과 상담개입의 치료적 함의에 대해 논의하고, 연구의 의의와 한계 및 후속연구를 위한 제언을 하였다.
The study, one of the most important development task for the teenagers, is the center of their livings. The problems related with the study are associated with all of their lives, so the maladjustment and trouble can influence on their daily life whole. This study, based on Lent(2007)’s academic satisfaction model, adopted social cognitive factors of social support, academic self-efficacy and academic goal progress as the factors forecasting academic satisfaction and I set up a model for explaining how these factors cause academic satisfaction after going through what kind of process and tried to verify this through a structural equation model. Furthermore, I tried to figure out spontaneous cluster and the difference of academic satisfaction according to the clusters.
First, I executed correlation analysis between the descriptive statistic, verification confidence and observed variables to understand the general tendency of the each sub factor of social support, academic self-efficacy, outcome expectation and goal progress that our country’s highschool students perceive. Second, I executed t-test to see whether there are differences between social support, academic self-efficacy, outcome expectation and goal progress according to the sexual difference and school affiliation. Third, I verified observed model and structure model to confirm whether academic self-efficacy, outcome expectation and goal progress that high school students perceive mediate the relation between social support and academic satisfactions. Fourth, I investigated which spontaneous subordinate group or cluster exists according to the most influential three sub factors ; goal efficacy, goal support belief and positive emotion related to goal, and examined whether there are distinctions between academic satisfaction according to each sub factor.
The important part of the result is as follows.
First, it was proved that the correction model that removed direct route from social support to academic satisfaction was appropriate. Academic self-efficacy, outcome expectation and goal progress influence, mediating completely relation between social support and academic satisfaction.
The result of Lent(2007)’s academic satisfaction model was well supported by Korean highschool students. That is, highschool students’ academic satisfaction was fulfilled through academic self-efficacy, outcome expectation, goal progress on the basis of social support of parents, teacher and friends.
I examined the difference of academic satisfaction according to spontaneous group that was formed by three sub factors, goal efficacy, goal support belief and positive emotion related to goal which was most influential to academic satisfaction in order to search concretely the groups whose academic satisfaction is high and low.
The result of investigating that 5 clusters which were composed according to the level of goal efficacy, goal support belief and positive emotion related to goal had significant distinctions in academic satisfaction, in the case of academic satisfaction cluster 5(high goal group) was higher than cluster 4(strong belief group), cluster 4(strong belief group) was higher than cluster 1(negative emotion group), and cluster 1(negative emotion group) was significantly higher than cluster 3(low goal group). Whereas, cluster 2(weak belief group) was significantly higher than cluster 3(low goal group), significantly lower than cluster 5(high goal group).
Based on the above results of study, I discussed the indications of this study and the therapeutic implications of counseling intervention, and presented suggestions for the significance and limit of the study and follow-up study.
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