이주홍 동화의 교재화 방안 연구
저자
발행사항
춘천 : 춘천교육대학교, 2001
학위논문사항
학위논문(석사)-- 춘천교육대학교(교육대학원): 초등국어교육전공 2001
발행연도
2001
작성언어
한국어
주제어
KDC
375.471 판사항(3)
DDC
375.471 판사항(15)
발행국(도시)
강원특별자치도
형태사항
vi, 103 p. ; 26 cm
소장기관
좋은 문학 작품은 역사와 시대를 초월하여 우리들 삶의 자양분이 되고 있다. 그러므로 후세 교육을 위한 국어과 교과서에 실릴 문학작품은 그 나라에서 가장 빛나는 정전이 될 수 있는 작품이어야 한다. 초등학교 교과서는 6차 교육과정에 와서 어느 정도 문학적 가치가 내재된 작품이 실리기는 했지만 아동문학 전반에 비추어 볼 때 전체적인 작품의 질은 그다지 높은 편이 아니다.
언어사용 능력을 먼저 고려하다보니 교과서에 실린 문학 작품은 어린이들의 흥미나 감동의 세계와는 상당히 유리되어 있다. 어린이들은 국어 교과서에 실린 글의 내용을 거의 기억 못하는 경우가 대부분이고 심지어 한 학기 전에 배운 교과서의 동화 줄거리를 모르는 경우도 있다.
식민지 시대부터 현재에 이르기까지 아동 문학의 유산은 꾸준히 쌓여져 왔으며 높이 평가할 만한 작품도 많이 있는데 굳이 검증되지 않은 작가의 작품을 전국의 모든 아이들이 학습하는 교과서에 수록할 이유는 없다.
교과서가 편찬되기까지는 여러 가지 어려움도 있겠지만 가장 필요한 것은 교재 내용에 대한 지속적인 연구와 관심일 것이다. 지금까지 감식력 있는 아동문학 독자로서의 교사는 아동문학 작품을 문학교재와 연관지어 읽고 해석하려는 시도가 부족하였다.
좋은 문학 작품은 시대를 초월하여 교육적인 관심과 주목을 받는다는 점은 주지의 사실이지만 특히 이주홍 동화만이 갖고 있는 가장 큰 장점은 아동문학 작품이 갖추어야 할 필수적인 두 요소인 흥미성과 교훈성을 함께 갖추고 있다는 점이다.
흥미성은 집중력과 지속력이 부족한 어린이들의 문학 교재에서는 매우 중요한 요소이지만 흥미성에 치중하다보면 작품이 저급한 방향으로 흐를 수도 있다. 이주홍의 작품에서는 우리 전통 문학이 지니고 있던 가치인 풍자와 해학으로 아동 문학의 재미를 한 단계 올려놓았다. 또한 교훈성도 겉으로 드러나는 훈의나 계몽의 차원을 넘어서서 휴머니즘을 바탕으로 한 높은 시대정신과 역사의식을 갖추고 있는 작품이 많아 창작동화의 예술적인 면모를 고루 갖추고 있다.
현행 교과서에 수록된 창작동화 제재는 수록된 작품들의 내용과 형식이 지나치게 목표 중심으로 배치되어 있어 문학에 대한 심미적 체험을 저해하고 있으며 창작동화의 내용이 아동들이 작품에 물입하게 하는 흥미 요소가 부족할 뿐 만 아니라 결말을 쉽게 유추할 수 있는 단조로운 구성으로 이루어져 있다. 주제와 소재 면에서도 아동들의 역동적인 삶이나 경험수준과는 거리가 있는 내용이 많으며 한정된 지면 관계로 텍스트 전체의 내용을 살펴보기가 어렵다.
교사용 지도서의 동화 지도 내용은 단원의 목표 설정이 작품의 특성이나 지역적 여건과는 무관하게 보편적인 교육과정의 지도요소에만 너무 치우쳐 있으며 차시별 지도요소의 학습 활동이 지나치게 세분화되어 문학 교육적 가치를 학습하기 위한 전략 중심의 수업보다는 텍스트 이해를 위한 교사와 학생 사이에 단조로운 문답 활동이 반복적으로 서술되어 있다. 이는 총체적인 국어과 지도에도 저해 요인이 되고 있다. 또한 학습활동의 제한적 나열은 아동들의 다양한 느낌이나 반응을 충분히 살릴 수 있는 아동 활동중심의 문학 수업을 어렵 게 만들고 있다.
문학영역의 교육과정은 발달단계 구분을 지나치게 세분화하여 아동들의 현실과는 다소 유리되어 있는 내용도 있으며 수준별 내용이나 단계별 위계에 있어서도 타당성이 부족한 점이 있다.
이러한 문제점에 근거하여 문학교육과정에 대한 대안적 모색으로 단계별 내용을 다음과 같이 설정하였다.
1단계는 문학작품에 대한 반응활동 중심기로 유치원의 경우에는 듣기와 말하기 활동 위주로 이루어진다. 1학년의 경우에도 읽기와 쓰기 활동을 중심으로 한 작품에 대한 문식성이 중점적으로 지도되는 시기라고 보며 이 시기에는 문학작품에 대하여 줄거리 위주의 단편적이며 즉자적인 반응활동이 주로 이루어진다. 반응중심활동은 점차 감상활동으로 심화되어야 하고 작품에 대한 표현활동으로 중심을 확대시켜나갈 수 있다.
2단계에서는 문학작품에 대한 기초적인 개념이 형성되는 시기로 초보적인 개념을 파악하여 알게 된 내용을 중심으로 작품에 대하여 다양하게 활동하는 시기이다. 주로 사건의 전개, 정확한 줄거리 파악, 인물의 구체화, 배경의 인식, 사실과 허구의 구분 등이 지도 되어야 한다.
3단계에서는 문학작품을 본격적인 문학양식으로 파악하는 인식의 단계이다. 사건의 발전과정, 인물의 내적 변화 과정, 인물의 성격 파악, 사건·인물·배경 간의 관계 파악, 작품의 다양한 요소들과 주제와의 관계, 시점의 변화 등을 학습하고 학습 요소들을 작품 전체 구조 안에서 유기적으로 인식할 수 있는 내용으로 구성되었다.
문학 교육과정에 대한 시안을 바탕으로 하여 이주홍 동화의 교재화를 위한 작품 선정 기준을 다음과 같이 정하였다.
첫째, 교육과정을 구체화시킬 수 있는 내용을 갖춘 작품이라야 하며 교재로서 구체적인 교육 내용을 구현하기에 적합한 작품이어야 한다.
둘째, 교수·학습에 적용하는데 완결성과 상호성을 견지하고 있는 내용이어야 한다.
셋째, 어린이들에게 읽혀야할 정전의 가치가 있는 작품이어야 한다.
넷째, 어린이들의 발달 특성에 맞추어 독자 나름대로 추측이 가능하게 스토리나 인물이 탐색 구조를 갖추어야한다.
다섯째, 주입식 교훈이 아니라 스스로 보다 나은 세계를 찾아 나아가는 상승 모티브의 감동적인 내용을 갖추어야 한다.
여섯째, 인물은 어린이들에게 믿음과 확신을 주는 대상이어야 하고 묘사는 일관성이 있고 인물의 이미지가 고정관념이나 편견을 주어서는 안 된다.
일곱째, 문체는 간결하고 작가와 독자가 수평적인 위치에서 만나는 문장 구성과 생동감 있는 대화문이 적절히 구사되어야 한다.
여덟째, 작중화자나 시점은 등장인물의 행동과 줄거리를 확신시킬 수 있도록 일관성을 유지하고 있어야한다.
아홉째, 아동도서에 관심과 권위를 갖추고 있는 출판사에서 간행되어 오랫동안 읽히고 있는 도서라야 한다.
열째, 일반적 가치체계와 국가 사회적 통념에 벗어나지 않고 학습자의 수준에 합당한 내용이어야 한다.
이상의 기준을 적용하여 선정한 여섯 작품에 대하여 대안으로 제시한 교육과정을 적용하여 지도단계, 지도내용, 지도요소 등을 정리하였다.
교재 구성을 위한 실제 면에서는 선정된 동화 작품 중에서 「곰보바위」와 「군밤」, 「고동이」, 「귤」 네 작품에 대하여 작품 원형구성, 변형구성, 수정구성, 변용구성 등의 방안을 적용하여 국어과 교재의 실제적인 예를 구안하여 제시하였다.
Good literature work is becoming a nutritious element for life for Korean scholars and the coming age. Literature work, which belongs to the Korean textbook, has to be with some value. Unlike elementary school textbook (6th edition) which has literature value worth, its quality and statement is not powerful enough to influence the readers, even though it is better than juvenile content materials.
The ability to express and evaluate word form from the textbook for most Korean students is limited.
Their interest and ability for impression is minimized. What is worse is that they do not know what they have learned through a semester or even worst, before the semester began.
From colonial times to present, the inheritance of juvenile literature has been piling up constantly with little value and quality.
By editing a textbook, the materials need to be read carefully with precision to avoid hardship, suffering, and decoding the message with fault.
A story tale by Lee Joo Hong, is a book read in nursery which has certain elements of interest for children who only hear without concentrating and without understanding the theme of the story. The importance and the real message in which the author is trying to express can sometimes be misleading. Lee Joo Hong’s book is educational and full of enlightenment but to the majority of the Korean readers, it can be only humor.
A creative work of a current textbook not only lacks interest elements but also monotonous organization.
Most readers in Korea would only absorb part of a theme; the part in which they can relate to in life according to their level of experience. A teacher’s guidance contents manual has a higher vocabulary and standards.
This is due to universal education system and other given conditions that can be an obstacle to teaching for Koreans.
A restriction arrangement for study activities makes it harder for children and other young scholars to experience variety of feelings and reactions.
Education procedures in literature field tend to subdivide levels of opening. It can be isolated from actual themes and can lack property of textbook’s story level and organization.
Based on this problem, we divide three parts and organize guidance for teaching as an alternative plan.
Also, based on an alternative plan, Lee, Joo Hong's work was divided. into 10 parts for levels guidance.
Four works were chosen as a standard of work selection. "Kombobawi', 'Koonbam', 'Kodongee', 'Kyeul' which are organization of around shape, transformation, modification.
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