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실천적 독서 평가 강의의 가능성 탐색을 위한 실행연구 = Exploring the Possibilities of the Authentic Reading Assessment Courses: A Practice Study
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2016
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Korean
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KDC
029
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189-224(36쪽)
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기존 독서 평가 강의는 독서 교육 분야에서 ‘내용’을 배우고, 교육평가 ‘방법’의 이론적 습득을 통해 독서 평가를 배우는 방식으로 이루어졌다. 이러한 평가 방식에 대한 대안적 방식으로, 실제로 예비 교사가 학생을 선정한후, 다양한 방식으로 독서 발달 상황을 진단.평가하고 그 결과를 기술, 분석,해석, 종합하여 학생들을 평가할 수 있는 실천적 독서 평가 강의의 가능성을 탐색해보는 것이 이 연구의 목적이다. 이 연구는 연구자가 강사로 참여하는 실행연구로 수행되었으며, 연구 참여자는 2015년도 1학기 수도권 사립 대학교에서 독서 교육 평가 강의를 수강한 9명의 대학원생들이었다. 연구 결과, 우리나라 독서 평가 프로그램의 인프라가 부족한 것이 독서평가를 진행하는 가장 큰 장애 요인으로 드러났다. 즉, 교사들이 이용할수 있는 실천적 연구 성과, 독서 평가 프로그램, 실질적 도서 및 자료가 부족하였다. 이와 같은 장애 요인에도 불구하고, 수강생(연구 참여자)들은 (1) 독서 평가 방법의 다각화를 통한 평가의 특성 이해, (2) 지속적인 평가수행을 통한 학생 성장의 경험, (3) 학생에 대한 보다 깊이 있는 질적 이해, (4) 평가 결과에 대한 능동적 해석 능력의 증대, (5) 평가 실패를 통한 자기성찰의 모습을 보였다. 이와 같은 결과를 통해 앞으로의 독서 평가 분야의 나아갈 바를 제언하였다.
더보기In reading assessment, there was a widely assumed view that pre.service teachers learn reading assessments when they learn “contents” from reading instruction courses and “methods” from educational evaluation. As an alternative, this study explored possibilities and limitations of the authentic reading assessment courses, which provided pre.service teachers to select and assess students as a reading assessment project. In the project, the teacher candidates should use describe, analyze, and synthesize multiple reading assessments. As an action research, the researcher played an instructor role and included 9 graduate students at an university in the metropolitan area. This study showed that the main obstacle to reading assessment was attributable to the paucity of reading assessment infrastructures: reading assessment research, tools, and relevant materials. Nevertheless, the research participants revealed that the assessment course achieved several goals: (1) diverse uses of assessment tools, (2) experience of students’ development through ongoing assessment, (3) in.depth qualitative understanding of students’ reading, (4) expansion of interpretive capabilities of assessment results, and (5) self.reflection through assessment failures. Finally, the future directions of reading assessments were discussed.
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연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2026 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2020-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2017-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2013-01-01 | 평가 | 등재 1차 FAIL (등재유지) | KCI등재 |
2010-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2007-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2006-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2004-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 0.99 | 0.99 | 1.11 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.18 | 1.18 | 1.509 | 0.25 |
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