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학령기 단순언어장애아동의 단서에 따른 구조적 중의성 이해 능력 = Understanding Structural Ambiguity According to Types of Cue in Children With Specific Language Impairment
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2018
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Korean
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학술저널
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43-56(14쪽)
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Purpose: Appropriate resolution of structural ambiguity prevents confusion when communicating with others and when engaging in learning tasks such as reading and writing. The purpose of this study was to investigate the ability of school-aged children with specific language impairment to understand structural ambiguity according to the clues by providing context and pause clues to help resolve ambiguity, in addition to examining the ability to understand structural ambiguous sentences according to sentence types. Methods: The subjects of this study were 30 children, including 10 children with specific language impairment (SLI) in the third and fourth grades; 10 normal children whose language ages (LA) were matched, and 10 normal children whose chronological ages (CA) were matched with their actual ages. In this experiment, four conditions (no clues, context clues, pause clues, and context and pause clues) were given to the children to infer the meaning of the structural ambiguous sentence. The structurally ambiguous sentences were composed of ambiguous sentences due to modifier-modific and relationship, and ambiguous sentences according to the features of the construction. Results: First, children with SLI showed lower performance scores in structural ambiguity understanding in all conditions. Additionally, all groups showed a high performance score when complex clues such as context and pause clues were presented than when context clues or pause clues were provided alone. Second, when comparing the performance of children with SLI, LA and CA according to structural ambiguity type, there was no significant difference according to type. Conclusions: It is necessary to provide various types of clues to children with SLI and to intervene in structural ambiguity resolution considering pause (rhythm) as well as context.
더보기목적: 구조적 중의성의 적절한 해소는 타인과의 의사소통, 읽기나 쓰기 등의 교과 학습에서의 혼란을 방지한다. 본 연구는 문장 유형에 따른 구조적 중의성 문장 이해 능력을 살펴보는 것에 더하여, 중의성을 해소하는 데 도움을 주는 문맥과 쉼, 문맥ㆍ쉼 단서를 제공하여 학령기 단순언어장애아동의 단서에 따른 구조적 중의성 이해 능력을 살펴보고자 하였다. 방법: 연구 대상자는 초등학교 3~4학년 단순언어장애아동 10명, 언어연령일치일반아동 10명, 생활연령일치일반아동 10명 총 30명이었다. 본 실험 과제는 아동들에게 네 가지 조건(무 단서, 문맥 단서, 쉼 단서, 문맥ㆍ쉼 단서)을 제공하여 구조적 중의성 문장의 의미를 추론하도록 하였다. 구조적 중의성 문장의 유형은 수식-피수식 관계에 의한 중의성 문장과 구문 특징에 따른 구조적 중의성 문장으로 구성하였다. 결과: 첫째, 단순언어장애아동은 무 단서, 문맥 단서, 쉼 단서, 문맥ㆍ쉼 단서 모두에서 언어연령일치일반아동과 생활연령일치일반아동에 비해 구조적 중의성 이해 과제 수행점수가 낮았다. 생활연령일치일반아동은 문맥 단서와 쉼 단서를 제공했을 때 비슷한 이해력을 보였으나 단순언어장애아동과 언어연령일치일반아동은 문맥 단서 조건을 제공했을 때보다 쉼 단서 조건을 제공했을 때 이해력이 높았다. 또한, 단순언어장애아동과 언어연령일치일반아동, 생활연령일치일반아동 모두 문맥 단독, 쉼 단독 단서보다 문맥ㆍ쉼 복합 단서가 제시되었을 때 높은 이해력을 보였다. 둘째, 단순언어장애아동과 언어연령일치일반아동, 생활연령일치일반아동의 구조적 중의성 문장 유형에 따른 수행능력을 비교한 결과, 집단 간 유형별 차이는 유의하지 않았다. 결론: 학령기 단순언어장애아동에게 다양한 형태의 단서를 복합적으로 제공하고, 문맥뿐만 아니라 쉼(운율)도 고려하여 구조적 중의성을 해소할 수 있도록 중재하는 것이 필요하다.
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연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2027 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2018-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2017-01-16 | 학회명변경 | 영문명 : Korean Speech, Language & Hearing Association(Ksha) -> Korean Speech- Language & Hearing Association(KSHA) | KCI등재 |
2015-10-19 | 학술지명변경 | 외국어명 : Journal of speech & hearing disorders -> Journal of speech-language & hearing disorders | KCI등재 |
2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2011-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2009-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2006-07-14 | 학술지명변경 | 외국어명 : 미등록 -> Journal of speech & hearing disorders | KCI등재 |
2006-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2005-05-30 | 학술지등록 | 한글명 : 언어치료연구외국어명 : 미등록 | KCI후보 |
2005-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2004-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보1차) | KCI후보 |
2002-07-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 1.11 | 1.11 | 1.23 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.15 | 1.08 | 1.804 | 0.33 |
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