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문학 교과서가 학습자의 정서를 다루는 방식에 관한 비판적 고찰 -2009개정 국어와 문학 교과서를 중심으로- = A Critical Study about the Way that Literature Textbook Deals with the Emotions of Learner
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2016
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Korean
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109-154(46쪽)
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4
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이 연구는 교과서의 질문을 중심으로 문학 교과서가 학습자의 정서적 측면을 다루는 양상을 밝히고, 이를 비판적으로 고찰할 것을 목적으로 수행되었다. 이를 위해 초등학교, 중학교 국어 교과서와 고등학교 문학 교과서의 문학 관련단원에 수록되어 있는 질문을 정서적 측면에 주목하여 분석하고 특징을 살펴보았다. 분석의 결과, 전체 질문 698개 중 ‘정서 질문’에 해당되는 것은 총 117개로 전체의 16.91%를 차지하였다. 그리고 ‘정서 질문’은 학년(군)이 올라갈수록 점차 줄어드는 경향을 보였다. 또 학습자의 정서적 반응을 학습 목표로 하는 단원에 수록된 ‘정서 질문’의 비율은 그렇지 않은 단원의 비율에 비해 두 배 가까이 높았다. 또한 단원 구성에 따른 위치별 ‘정서 질문’의 양상을 통해 단원의 도입과 정리 부분에서 ‘정서 질문’이 수록된 비율이 더 높았으며, ‘정서 질문’은 제재 작품이 없는 활동에서 더 높은 비율로 제시되었고, 학년(군)이 올라갈수록 학습자 자신의 정서보다 작품 속 서술자(화자)·작중 인물의 정서를 다루는 ‘정서 질문’의 비율이 높아졌다. 한편 ‘정서 질문’의 구체적인 내용과 맥락을 살펴 교과서의 ‘정서 질문’의 질적 특징을 정리한 결과, 교과서에 수록된 ‘정서 질문’은 ‘정서 질문’의 특징및 문제점을 ‘정서의 구체화나 소통 과정 안내의 부재’, ‘서술자·작중 인물 정서와 학습자 정서 사이의 공백’, ‘정서의 구체화에 소홀한 표현과 창작’, ‘정서의 도식화와 지식화’, ‘느끼거나 감동하지 않을 가능성의 배제’ 등의 문제를 나타내었다.
더보기This study forcuses on the way that Korean language and literature textbook deals with the emotions of learner, analysing the questions in the textbook. For this purpose, I selected 18 lessons that relevant to literature education from Korean language and literature textbook for every level of school, extracted the questions about emotion( ‘question of emotion’) of learner from these, and finally examined the features of these questions. As a result, the higher a level of school was, the lower the rate of ‘question of emotion’ was. And the rate of question of emotion’ is high on the stage of prologue and epilogue in every lesson and in the questions that unrelated to emotion in the textbook. In addition, I examined the qualitative features of ‘question of emotion’, and a finding is as in the following:1) a lack of educational guide for shaping up or sharing the emotions. 2) a gap between emotion of learner and that of narrator·character. 3) dealing emotion with knowledge. 4) learner’s expressing or creation without shaping up the emotion. These feature reflect the common idea that emotion can’t be taught explicitly or it is useless to teach the learner’s response about emotion. And it is a result of attention for outcome of emtional response of learner.
더보기분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2026 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-07-16 | 학술지명변경 | 외국어명 : 미등록 -> Korean Literature Education Research | KCI등재 |
2020-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2017-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2011-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2009-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2007-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2005-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2002-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
1999-07-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 0.77 | 0.77 | 0.68 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.69 | 0.61 | 1.085 | 0.17 |
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