제4차 교육과정기 중·고등학교 국사교과서의 조선시대 서술 체제와 내용 분석 = The narrative system and content analysis of the Joseon Dynasty in the 4th curriculum of middle and high school history textbooks

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In the 4th curriculum, the narrative system and contents of the Joseon Dynasty in the textbook of the Korean history textbooks were divided into upper and lower volumes from the fourth, and the overall volume increased. The Joseon Dynasty increased slightly, while the Japanese occupation and modern history increased significantly. As the number of supplementary materials for understanding contents increases, efforts are made to help students understand. In particular, it tried to help students' understanding by collecting various pictures and letters in culture, but it has limitations such as being too professional. In the table of contents, the viewpoint of applying the term each Dynasty for middle school and “development of modern society” or “foundation of modern society” for high school was applied to the view of modern times after the 18th century.
Looking at the differences and commonalities between narrative and content, first of all, in the table of contents narrative, it is called junior high school centered on political history and high school centered on social and cultural history, but the title and content composition of subunits often overlap. It also shows terms that still advocate colonial history and negative views on party and controversy. Although emphasize the connection with world history, there is a strong tendency to force the flow of history from the West and China into Joseon. In other words, the renaissance of the West and the absolute monarchy, the revival of the traditional activities of the national and Korean cultural activities of Ming and Qing Dynasty in China, and the feelings of the 15th-century national culture and jungheung politics, as well as the practical movement. Both middle and high schools described the Joseon Dynasty as the foundation of national culture. Evaluating the achievement of 'the prosperity of national culture', the emphasis on modernity was emphasized by the creation of Hunminjeongeum, Yeong and Jeongjo-dae as 'the national revival', and emphasis on practical science.
However, there is a tendency to disagree between narrative and terminology in middle and high school history. In some cases, the historical terminology used in middle school and high school cannot be unified. The descriptions (definitions) of historical terms such as the Kwonmun power, Hungu and Sarim also do not match, or there are cases where the terms of the old governor and Kwonmun power are different while explaining the same political forces. In particular, the terms “modern and revolutionary” in the late of Koryo are used. In this case, the term “revolutionary” can also be seen as an expression of the legitimacy of the power of the regime (revolutionary, reconstruction, Lee, Seong-gye).
As mentioned above, the composition and narrative system and contents of the Joseon Dynasty in the 4th curriculum middle and high school national history textbooks tried to make changes such as dividing them into upper and lower regions or adding a lot of supplementary materials while following the previous contents. The narratives related to the state's history and political power are seen, and the identity and series of historical narratives in the middle and high schools show limitations that have not yet been achieved.

국문 초록 (Abstract)

제4차 교육과정기 국사교과서의 조선시대 서술체제와 내용은 외형상 제4차부터 단권이 상하 양권으로 분리되면서 전체적인 분량이 증가하였다. 조선시대는 약간 증가한 반면 일제강점기와 현대사는 상당히 증가하였다. 내용 이해를 위한 보조자료가 증가하면서 학생들의 이해를 돕기 위한 노력이 보인다. 특히 문화에서 다양한 그림과 글씨를 수록하여 학생들의 이해를 돕고자 하였으나 너무 전문적이라든지 등의 한계를 보인다. 목차상 중학교의 경우 왕조별을, 고등학교의 경우 ‘근세 사회의 발전’이나 ‘근대 사회의 태동’이라는 용어를 사용 18세기 이후를 근대로 보려는 관점을 적용하였다는 것이다.
서술과 내용의 차이점과 공통점을 살펴보면, 먼저 목차 서술상 정치사 중심의 중학교와 사회문화사 중심의 고등학교이라는 하지만 소단원의 제목이나 내용 구성은 살펴보면, 중복되는 경우가 많다. 또한 아직 식민주의 역사학을 옹호하는 있는 용어, 당쟁과 성리학에 대한 부정적인 시각 등도 보인다. 세계사와의 연관성을 강조하지만, 서양과 중국의 역사흐름을 조선에 강제 대입하려는 경향성이 강하다. 즉 서양의 르네상스와 절대 왕정, 중국의 명·청대의 국가 활동과 한문화 활동의 전통 부활, 조선의 15세기 민족문화와 중흥정치, 실학운동으로 대입시킨 느낌이 강하다. 중·고등학교 모두 조선시대를 민족문화의 근간이라고 서술하였다. ‘민족 문화의 전성’을 이루었다고 평가하면서 훈민정음의 창제, 영·정조대를 ‘민족의 중흥’으로, 그리고 실학을 강조하면 근대성을 강조하였다.
하지만 중·고등학교 국사 서술과 용어 사용의 불일치 경향이 있다. 중학교와 고등학교에서 사용하고 있는 역사 용어는 통일되지 못한 경우가 있다. 권문세족, 훈구와 사림 등 역사 용어에 대한 설명(정의) 역시 일치하지 않거나, 같은 정치 세력을 설명하면서도 구귀족과 권문세족으로 용어상의 차이를 보이는 경우도 있다. 특히 고려말의 온건파와 혁명파라는 용어를 사용하는데 이때 혁명파라는 용어는 당시 정권 권력의 정당성 표현(혁명파, 재건, 이성계)으로 보이기도 한다.
이상으로 제4차 교육과정기 중·고등학교 국사교과서의 조선시대 구성과 서술체제와 내용은 이전의 내용을 답습하면서도 구성상 상하권으로 구분한다거나 보조 자료를 많이 추가하는 등의 변화를 주고자 노력하였지만 식민주의 역사학, 정치 권력과 관련된 서술이 보이고, 중·고등학교 내의 역사 서술의 동일성과 계열화는 아직 이루어지지 않은 한계를 보인다.

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