자유 탐구 단계별 점검표 활용이 과학 영재의 메타인지와 과학 정의적 영역에 미치는 효과 = Effects of the Step by Step Checklist for Open Science Inquiry on Meta-cognition and Science Affective Domain of Science Gifted

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the effects of using the step by step checklist for open science inquiry on meta-cognition and science affective domain of science gifted. The participants of this study was sixty seventh grade of middle school science gifted in a local school district of D metropolitan area, Korea. Four classes were located to two classes for the experimental groups performing open science inquiry using the step by step checklist consisted with 165 items and two classes for the control groups performing open science inquiry without the step by step checklist for three months. The experimental groups were required to check three times into each item of the step by step checklist. The results of this study were as follows. Using the step by step checklist for open science inquiry was effective to increase the meta-cognition and the science affective domain achievement of middle school science gifted. The step by step checklist for open science inquiry was used as a guide for science gifted students to reflect on their own open inquiry activities throughout the whole process of performing open inquiry activities. Students used their meta-cognition to look back on their activities. In the process of checking the step by step checklist students could have chance to think critically throughout the inquiry process and to participate in inquiry tasks voluntarily.

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 자유 탐구 단계별 점검표 활용이 과학 영재의 메타인지와 과학 정의적 영역에 미치는 효과를 알아보고, 자유 탐구 단계별 점검표 활용에 대한 과학 영재의 인식을 살펴보는 것이다. 연구대상은 D광역시의 S교육지원청의 4개 지역공동영재학급에 속하는 60명의 중학교 2학년 학생이었다. 2개 학급은 실험집단으로 165개 질문으로 구성된 자유 탐구 단계별 점검표를 활용하면서 자유 탐구 활동을 하였고, 2개 학급은 자유 탐구 단계별 점검표 없이 자유 탐구 활동을 수행하였다. 실험학급은 자유 탐구 활동을 3개월간 수행하였고 점검표의 각 항목을 3회 체크하도록 하였다. 또한 자유 탐구 활동의 어려운 점과 점검표 사용에 대하여 실험집단과 비교집단 각각 6명을 선정하여 면담하였다. 연구 결과, 자유 탐구 단계별 점검표 활용은 중학교 과학 영재들의 메타인지 성장에 효과적이었고, 과학 정의적 영역 성취도 향상에 효과적이었다. 자유 탐구 활동 수행 전반에 걸쳐 학생 스스로 자신의 자유 탐구 활동을 되돌아 볼 수 있는 가이드로 자유 탐구 단계별 점검표를 활용한 것으로 판단된다. 즉, 과학 영재가 자유 탐구 단계별 점검표의 질문을 읽고 체크하면서 자유 탐구를 수행하는 과정에서 자신들의 메타인지를 활용한 것으로 볼 수 있다. 또한 자유 탐구 단계별 점검표를 활용하여 자유 탐구를 수행하면서 중학교 영재 학생들은 탐구과정 전반에 대하여 비판적 사고를 하게 되며, 자진해서 탐구과제에 참여하는 태도를 갖게 된 것으로 판단된다.

참고문헌 (Reference)

• 1 김덕영, "학생의 열린 과학 탐구 보고서 작성을 돕기 위한 점검표 개발" 한국과학교육학회 35 (35): 1075-1083, 2015
• 2 노현아, "학교와 과학영재교육원에서의 과학영재들의 대인관계역량 분석" 한국과학교육학회 37 (37): 383-393, 2017
• 3 박정웅, "초등수학 영재학생을 위한 독립연구 점검표 개발 및 적용" 한국수학교육학회 18 (18): 77-89, 2015
• 4 임성만, "초등 예비교사들이 자유 탐구 활동 중에 겪은 어려움 조사" 한국과학교육학회 30 (30): 291-303, 2010
• 5 양규모, "초등 영재 리더십 교육 프로그램이 리더십 기술 향상에 미치는 효과" 한국영재학회 20 (20): 743-765, 2010
• 6 이경민, "청소년의 자기주도적 학습에서 메타인지 학습전략 활용에 관한 연구" 학습자중심교과교육학회 14 (14): 273-299, 2014
• 7 정우경, "중학교 학생들의 자유탐구활동 중 주제선정단계에서 나타난 어려움 조사" 한국과학교육학회 31 (31): 1199-1213, 2011
• 8 최승언, "자율학습자 모형에 기반한 영재교육 프로그램에 대한 과학영재 학생들의 인식 연구" 한국영재학회 22 (22): 575-596, 2012
• 9 변선미, "자유 탐구 활동에 대한 중학생들의 인식 및 자유 탐구 활동이 중학생들의 과학 탐구능력에 미치는 영향" 한국과학교육학회 31 (31): 210-224, 2011
• 10 이정희, "자유 탐구 단계별 점검표 활용이 과학 영재의 메타인지와 과학 정의적 영역에 미치는 효과" 한국교원대학교 대학원 2018
• 11 최원, "자기평가가 수학영재아들의 자기 주도적 학습 능력에 미치는 영향" 한국과학영재교육학회 2 (2): 45-71, 2010
• 12 임병노, "자기주도학습을 위한 ‘학습정서’ 척도 개발 연구" 한국교육방법학회 23 (23): 827-853, 2011
• 13 박재용, "요인 분석을 통한 개방적 탐구의 스캐폴딩 요소 및 기능 탐색" 한국과학교육학회 32 (32): 1204-1221, 2012
• 14 정현철, "영재의 자율연구능력 기초탐색연구" 한국교육개발원 2005
• 15 이재신, "영재들의 메타인지와 자기주도적 학습능력 간의 관계: 자기결정성 학습동기의 매개효과" 사범대학부속중등교육연구소 57 (57): 89-114, 2009
• 16 조선미, "비인지적 영역 영재교육 효과성에 관한 메타분석" 한국영재학회 24 (24): 45-61, 2014
• 17 최문정, "메타인지가 대학생의 정보탐색행위에 미치는 영향에 관한 연구" 한국문헌정보학회 47 (47): 75-101, 2013
• 18 홍채진, "메타인지 능력과 자기 주도적 학습능력간의 관계 분석" 고려대학교 교육대학원 2011
• 19 박인숙, "메타인지 기능을 강화한 과학 창의적 문제 해결 능력 신장 프로그램 개발과 적용" 이화여자대학교 대학원 2010
• 20 김효남, "국가수준의 과학에 관련된 정의적 특성의 평가체제 개발" 18 (18): 357-369, 1998
• 21 정용욱, "과학영재의 자유탐구를 안내하는 연구단계별 질문목록 개발" 한국영재학회 24 (24): 63-80, 2014
• 22 정현철, "과학고 및 영재고 Research and Education (R&E) 운영 현황 및 실태 분석" 한국영재학회 22 (22): 597-617, 2012
• 23 김효준, "개방형 과학 탐구를 위한 효과적인 지도 전략의 탐색 - 과학고등학교의 KYPT문제 해결 사례를 중심으로-" 한국과학교육학회 32 (32): 1489-1501, 2012
• 24 Dunn, R., "Teaching and counseling gifted students with their learning styles preferences : Two case studies" 41 : 40-43, 1985
• 25 Hong, E., "Studying the mind of the gifted" 21 : 244-252, 1999
• 26 Taber, K. S., "Science Education for Gifted Learners" Routledge 2007
• 27 Schraw, G., "Promoting self-regulation in science education : Metacognition as part of a broader perspective on learning" 36 : 111-139, 2006
• 28 Schraw, G., "Promoting general metacognitive awareness" 26 : 113-125, 1998
• 29 Pintrich, P. R., "Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance" 82 (82): 33-50, 1990
• 30 Brown, A. L., "Metacognition, motivation, and understanding" Lawrence Erlbaum 65-116, 1987
• 31 Schore, B. M., "Metacognition, intelligence and giftedness" 31 (31): 37-39, 1987
• 32 Fortunato, I., "Metacognition and problem solving" 39 (39): 38-40, 1991
• 33 Flavell, J. H., "Metacognition and cognitive monitoring : A new area of cognitive-developmental inquiry" 34 (34): 906-911, 1979
• 34 Sperling, R. A., "Measure of Children's Knowledge and Regulation of Cognition" 27 : 51-79, 2002
• 35 Sousa, D. A., "How the gifted brain learns" Corwin Press 2003
• 36 Chinn, C. A., "Epistemologically authentic inquiry in schools : a theoretical framework for evaluating inquiry tasks" 86 (86): 175-218, 2002
• 37 Renzulli, J. S., "Enrichment triad model: A guide for developing defensible programs for the gifted and talented" Creative Learning Press 1977
• 38 Betts, G. T., "Development of the emotional and social needs of gifted individuals" 64 : 587-589, 1986
• 39 Flavell, J. H., "Children’s oral communication skills" Academic Press 35-60, 1981
• 40 Davis, G. A., "Character education: Activities and exercises for developing positive attitudes and behavior" Royal Fireworks 2003
• 41 Pintrich, P. R., "A Manual for the Use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire(MSLQ)"