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역사교육에서 다중시각(Multiperspectivity): 인식론적 측면으로 바라본 다중시각의 개념과 구조 = Multiperspectivity in History Education -The Concepts and Structures of Multiperspectivity from Cognitive Standpoint-
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2021
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7-71(65쪽)
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역사학은 대상을 경험한 매개자의 ‘시각’을 통하지 않고서는 과거 대상 자체를 알기 어렵다. 과거의 역사적 생활세계와 해당 역사 사건(대상)은 그 당시를 실제 살았거나 경험한 매개자의 시각을 통해야만 알 수 있다. 이것이 역사학의 기본적인 구조이다. 대상을 경험한 ‘시각’은 실재성을 지니며 시각자의 내적·외적, 주관·객관 상태를 반영한다. 따라서 역사학의 본질을 인식하고자 할 때 다중시각 연구는 역사에서 중요한 영역이 된다. 과거 그들이 살았던 생활세계의 역사적 실재를 규명하기 위해서는 역사 대상에 대한 경험적 지각과 주관적 인식을 동시에 담고 있는 ‘다중시각’을 정밀하게 연구할 필요가 있다.
본 연구의 목적은 역사교육에서 ‘다중시각’의 개념 범주를 획정하는 데에 있다. Multiperspektivitat에 관한 기존 선행 연구는 다중 시각의 개념 정립에 논리적인 실마리를 제공하였으나, 다중시각에 대한 개념과 다중시각의 구조와 층위에 대한 추가적인 연구는 여전히 필요한 상황이다. 이에 연구자는 Multiperspectivity를 다시각성이 아닌 ‘다중시각’이라는 개념어로 규정한 다음, Multi-多를 다중(多衆, 多重)으로 명명하고, ‘시각(視角, 視覺)’을 지각적으로 보는 위치 좌표 및 각도를 반영한 視角과 보는 능력인 視覺으로 개념화하였다. 이러한 시도는 객관화가 가능한 위치와 주관적 지향성을 동시에 내포하고 있는 인간의 ‘시각’을 상호주관적으로 교차하면서 역사적 실재성을 확보한다는 의미와 多重인지의 상호 교류로 자기 존재를 구성한다는 의미를 동시에 부여함으로써 ‘다중시각’의 구조적인 개념화를 모색한 것이다. 무한한 다양성을 개념으로 포착하기 위해서는 이들을 단순화할 필요가 있다.
하지만 역사학의 본질이 무엇인지에 대한 인식론은 철학, 역사철학, 역사학, 역사교육학, 교육학 등 많은 인접 학문에 걸쳐 연결되어 있기 때문에 범위가 광대하다. 따라서 그 본질적 개념을 정의하는 의견은 다양할 수밖에 없고, 다채로운 인식을 종합적으로 담아낼 수 있는 역사교육 인식론으로 체계화하는 것은 난해한 작업이 된다. 이를 학교 현장에서 실제로 적용할 수 있는 방법론으로 체계화하기까지 큰 노력과 긴 여정이 필요할 것이다. 이러한 문제의식 하에 연구자는 이 글을 통해 ‘다중시각’을 과거 실재적 대상과 이에 관련한 인간을 깊이 이해하고 판단할 수 있게 함으로써 역사의 본질적 이해를 돕는 인식론적 도구로 도입하였다. 역사교육에서의 ‘다중시각’은 실존했던 수많은 역사 행위자와 그 매개자의 입장구속을 반영한 시각인지를 의미하는 동시에 상호주관적 시각의 교차를 통해 객관적인 인식에 이르게 하는 매개체가 된다. 즉, 다원적 방법으로(a pluralistic) 복수의 시각을 펼쳐보면서도, 통합적 방법으로(an integral) 입장구속에 따른 시각을 누적해서 겹쳐 판단함으로써, 다중시각은 역사적 실재성과 객관성에 접근할 수 있도록 하는 도구개념으로 작동하게 된다.
이 글을 논의의 기초로 하여 앞으로 역사교육에서의 다중시각이 실제 학교 현장에서 적용할 수 있는 역사교육 인식론 및 방법론으로 자리잡기를 기대한다.
What does multiperspectivity refer to in history education? Countless, multiple individuals form multi-layered perspectives across time and space, hoping to form directions in history with different experiences and varied interpretations. Students are able to come in touch with historical multi-layered perspectives by piercing through space and time of past - present - future in both length and breadth. The multi-layered perspectives of different individuals with different perspectives in the course of studying history are greatly varied and complex. Profound understanding of historical multiperspectivity is gained in the course of disintegrating the structures of the vast and complex multiperspectivity and extracting the traits. This study proposes the complex concept of multiperspectivity used in history education to be largely divided into the concept of multi-layered perspective and of differing perspectives of different individuals. More specifically, the differing perspectives of different individuals are separated into four layers according to vertical differing perspectives by time and three differing horizontal perspectives by space, which are differing perspectives of different individuals in multiperspectivity focused on recognition. Firstly, vertically differing perspectives of different individuals have been categorized into the four layers of “the perspective of the actor” → “the perspective of the historian” → “the perspective of the history instructor” → “the perspective of the student” as the different individuals according to the sequence of the time. Secondly, horizontally differing perspectives of the different individuals have been categorized into the three perspectives of “the person of complementary perspective”, “the person of conflicting perspective”, and “the person of similar perspective”, who are individuals placed horizontally with the same time and space serving as the axis in horizontal multiperspective. The reason that this concept has been named as horizontal multiperspective is that different experiences, different perspectives, different interpretations, and different aims for the same actual subject in the space of horizontally identical real life give birth to different individuals with different perspectives : persons with conflicting perspectives, persons with similar perspectives, and persons with complementary perspectives. Thirdly, “conflicting perspective”, “similar perspective”, and “complementary perspective” have not been unified as persons but have been examined in the structure of multi-layered perspective from the point of recognition. Therefore, the concept of multi-layered perspectives with the trait of transforming “conflicting perspectives” to conflicting points; “similar perspectives” to similarities, and “complementary perspectives” as complements is examined from the point of recognition. Learning multiperspectivity will enable students to have a working sense of history by acquiring objective methods of understanding history of learning about the subjects and multiperspectivity through subjectivity, applying multiperspectivity to understanding and judgment in real-life, and having a self-examination of one’s own perspectives. History education embodying multiperspectivity will contribute to the formation of democratic civil society and the humanization of the human community, ultimately contributing to the Grammar of the Multiple.
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