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`PBL-체험`을 활용한 시 창작교육 방안 = A Plan for Creation of Poetry Education Utilizing `PBL-Experience`
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학술지명
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2017
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Korean
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KCI등재
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학술저널
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293-316(24쪽)
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2
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본고는 학습자가 시 창작교육의 중심에 서지 못함으로써 개인적 지식을 습득하는데 실패하고, 그로 인해 시 교육과 시 생활이 분리되어 평생 독자로 성장할 수 없게 된 문제로부터 출발하였다. 그리고 평생 독자로서 문학을 생활화하기 위해 학습자 체험중심의 실제 활동을 토대로 `述로서의 창작`을 넓혀 `作으로서의 창작`을 위해 어떻게 하면 지식을 잘 가르칠 수 있을지를 고민해 보았다. 이를 위해 본고는 PBL과 체험의 중층구조에 대한 아이디어를 꾀하여 이를 토대로 `PBL-체험` 교수·학습 모형을 시 창작교육에 적용할 수 있을지 검토한 결과, 학습자의 체험이 암묵적 지식의 내면화를 돕고 개인적 지식을 강화, 다시 암묵적 지식으로 차연되도록 하는 데서 그 가능성을 찾을 수 있었다.
시 창작교육에서 `PBL-체험`의 특성은 `활동의 활동`으로 요약된다. 전자의 활동은 지식의 발견으로 인한 암묵적 지식을, 후자의 활동은 암묵적 지식을 방법적 지식으로 적용하여 개인적 지식을 습득하도록 만든다. 학습자의 내면화를 통해서만 습득되는 이들 지식은 지식과 인식 주체의 통합을 통해 모든 지식이 개인의 인격적 측면에 의존 할 수밖에 없음을 보여줌으로써 인식 주체로서 학습자의 참여에 주목하도록 만든다. 또 `~으로부터 ~으로` 전이되는 이들 지식은 외부 세계의 지식과 인식 주체의 암묵적 지식의 결합을 보여줌으로써 학습자에게 내면화된 암묵적 지식이 새로운 상황 속에서 어떻게 재구성되어 확장되는지에 관심 갖도록 만든다. 즉 학습자는 PBL 활동을 통해 얻은 암묵적 지식을 시 창작 체험 활동에 적용함으로써 개인적 지식으로 강화하거나 재구성하여 확장하게 된다.
미래 사회는 다양한 지식을 단지 기억만하고 있는 것이 아니라 그것을 융·복합하여 새로운 문제적 상황에 능동적이고 창의적으로 대처할 수 있는 능력을 요구한다. 시 창작교육 또한 지식의 습득을 넘어 현상을 이해하고 설명하거나 구체적인 문제해결 과정에서 자신이 갖고 있는 자원을 동원하고 사용할 수 있는 능력을 습득하는데 그 목표를 두어야 한다. 본고의 `PBL-체험`을 활용한 시 창작교육 방안은 학습과정이 창작과정이고 창작과정이 학습과정으로, 창작과정 자체가 지식을 구성하는 학습과정의 의미를 지님으로써 미래 사회가 요구하는 창의융합형 인재 양성 기획으로 충분히 의의가 있을 것으로 기대된다
This paper is rooted from a problem of which learners fail to acquire personal knowledge because the creation of poetry education does not focus on them. As a result it separates the education of writing poems and learners` actual living and even prevents them from growing into lifetime readers. In order to make literature a way of life, as a lifetime reader, a consideration was made to deliver knowledge by `starting from writing poetry so as to creation of poetry` based on the learners` experience of actual activity. For such an objective, this paper took the idea of dual structure of PBL and experience as a basis for model of `PBL-experience` teaching·learning, and reviewed how it can be applied to creation of poetry education. After reviewing the model, the result indicated a possibility that leaners` experience could facilitate internalization of tacit knowledge, strengthening of personal knowledge and differentiation of tacit knowledge.
In creation of poetry education, the characteristic of `PBL-experience` can be summarized as `activity of activity.` The former activity refers to the tacit knowledge formed through discovery of knowledge and the latter activity involves using the tacit knowledge as knowledge of means to make it into personal knowledge. Such knowledge which only can be obtained through learners` internalization focuses on learners` participation as a cognitive subject by showing that all knowledge relies on one`s personal sides through integration of knowledge and cognitive subject. Also, such knowledge which are transferred from one type of knowledge to another brings learners` attention towards how the internalized tacit knowledge can be expanded through reorganization in a new situation by showing integration of knowledge of external world and cognitive subject`s tacit knowledge. Therefore, by applying the tacit knowledge obtained through PBL activity to creation of poetry activity, learners strengthen or reorganize such knowledge into their personal knowledge.
Future society does not demand only ability to memorize various knowledge but also ability to fuse such knowledge to actively and creatively handle new problematic situation. Creation of poetry education should also make objective to understand and explain phenomenon, and to obtain ability to use and employ one`s resource in the process of specific problem solving beyond acquiring knowledge. The plan for creation of poetry education utilizing `PBL-experience` in this paper implies that learning process itself is a creating process and creating process itself is a learning process as well. Therefore, this paper is expected to have significance as a fostering plan for creative talented individuals in the future by including process of creating poems has a meaning of the learning process that composes knowledge.
분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
---|---|---|---|
2022 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2019-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2016-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2012-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2009-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2008-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2007-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 FAIL (등재후보1차) | KCI후보 |
2006-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보2차) | KCI후보 |
2005-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2004-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보1차) | KCI후보 |
2002-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 0.54 | 0.54 | 0.54 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.51 | 0.5 | 0.879 | 0.19 |
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