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초등학생의 매체 문식 활동에 관한 조사 연구 = The survey of the media literacy practices among elementary school students
저자
정현선 ( Hyeon Seon Jeong ) ; 정혜승 ( Hye Seung Chung ) ; 김정자 ( Jeong Ja Kim ) ; 민병곤 ( Min Byeong Gon ) ; 손원숙 ( Won Sook Sohn ) 연구자관계분석
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학술지명
권호사항
발행연도
2014
작성언어
Korean
주제어
KDC
029
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KCI등재
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학술저널
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127-170(44쪽)
KCI 피인용횟수
20
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이 연구는 초등학교 3~6학년 학생들의 학년별 발달과 성별 차이에 따른 매체 문식 활동(literacy practices)의 실태를 보다 구체적으로 파악하기 위한 목적으로, 초등학생들의 매체 이용을 컴퓨터와 휴대전화 이용 시간에 따라 가장 적게 이용하는 집단(집단 1)에서 가장 많이 이용하는 집단(집단 4)까지 구분하고, 집단별 읽기.쓰기 태도 및 구체적인 읽기.쓰기 활동과 연관해서 분석하였다. 이 연구의 주요 결과들은 다음과 같다. 첫째, 컴퓨터와 휴대전화를 가장 많이 사용하는 집단 4의 이용 시간이 집단 1, 2, 3에 비해 현저히 많았고, 집단 4의 읽기와 쓰기 태도는 현저히 낮은 것으로 나타났다. 또한 휴대전화와 컴퓨터를 많이 이용하는 집단일수록매체 이용에 대한 긍정적 인식과 부정적 인식이 모두 높은 것으로 나타났다. 둘째, 초등학생은 학년이 올라갈수록 매체를 많이 이용하는 집단 3과 4에 속하는 비중이 높았고, 학년이 낮을수록 매체를 적게 이용하는 집단 1과 2에 속하는 비중이 높게 나타났다. 또한 매체 선택의 성별 차이가 두드러져, 여학생은 휴대전화, 남학생은 컴퓨터의 최고 이용자 집단 비율이 높은 것으 로 나타났다. 셋째, 휴대전화의 경우 적게 이용하는 집단일수록 많이 이용하는 집단보 다 읽기, 쓰기 태도 및 자발적 읽기, 쓰기 활동이 통계적으로 유의하게 높은 것으로 나타났다. 그러나 컴퓨터 매체의 경우, 컴퓨터 이용을 가장 적게 하는 집단 1보다는 두 번째로 적게 하는 집단 2의 읽기, 쓰기 태도 및 자발적 읽기, 쓰기 활동이 가장 높은 것으로 나타났다. 이는 컴퓨터 매체의 경우무조건 쓰지 않는 것보다는 적절하게 사용하는 것이 읽기, 쓰기에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 보여준다. 넷째, 휴대전화 이용을 많이 하는 집단일수록, 그리고 컴퓨터 이용을 많이 하는 집단일수록, ‘문자메시지, 카카오톡, 이메일, SNS, 인터넷 자료 및 만화’ 등 매체로 할 수 있는 읽기를 많이 하는 것으로 나타났다. 또한 휴대전화와 컴퓨터 이용을 가장 많이 하는 집단이 블로그 쓰기와 만화 그리기를 많이 하는 것으로 나타났다. 이는 매체 이용을 많이 하는 집단이 매체로 할 수 있는 읽기와 쓰기를 많이 하고 있고 긍정적 인식과 부정적 인식이 모두 높은 만큼, 매체를 읽기, 쓰기 활동과 연계할 수 있는 긍정적 활용 방안의 모색이 필요함을 보여준다. 이 연구의 결과들은 가정과 학교에서 문식 활동을 위해 매체를 도입하거 나 활용할 때 학년에 따른 발달과 성차를 고려하여야 하며, 학생들의 적절한 매체 이용에 대해 가정과 학교에서 적절한 지도가 필요하고, 학생들이 자발 적으로 하고 있는 매체 문식 활동들을 문식성 학습의 생산적 자원으로 삼는 연계 방안 또한 필요함을 보여준다.
더보기The purpose of the study was specifically to analyze the status of the media literacy practices in development according to grade and gender differences among 3rd ~ 6th grade elementary school students. The students were classified into groups from those with the least use of computers and mobile phones (group 1) to those with the most use (group 4), and analysis was carried out related to the reading, writing, attitude and specific reading and writing activities for each group. The major results of the study are as follows. First, group 4 spent remarkably higher amounts of time with computers and mobile phones than groups 1, 2 and 3, and presented a much lower attitude toward reading and writing. In addition, it was found that the group with higher use of mobile phones and computers marked highly positive and negative recognitions about their media use. Second, older students tended to be included in groups 3 and 4, while higher proportions of the younger students were found to be in the groups 1 and 2 with the least use of media. The survey results also showed remarkable gender differences in media selection, indicating that a high proportion of girls marked interest in mobile phones, whereas a high proportion of boys marked interest in computers. Third, it was discovered that the group with less use of mobile phones showed remarkably higher activities in reading, writing, and voluntary reading and writingactivities compared to the group with more use. However, group 2, with the second least use of computers, showed the highest reading, writing, and voluntary reading and writing activities among the groups. This suggests that computers positively affected reading and writing when used appropriately rather than not being used at all. Fourth, it was found that the group with higher use of mobile phones and computers did more reading of media like ‘text messages, Kakao Talk, e-mail, SNS, and Internet articles and comics’. Consequently, this group was also found to write more on blogs, and drew comics. This means that the group with more use of the media did more reading and writing with use of the media, and showed both positive and negative recognition, requiring positive utilization to link the media with reading and writing activities. The results of this study can be used to consider the development and gender differences while introducing or implementing media for literacy practices at home and school. It also showed that a guide is required at home and school for appropriate media use by students, as well as plans related to utilization of media literacy practices as resources of literacy learning voluntarily performed by students.
더보기분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2026 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2020-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2017-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2013-01-01 | 평가 | 등재 1차 FAIL (등재유지) | KCI등재 |
2010-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2007-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2006-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2004-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 0.99 | 0.99 | 1.11 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.18 | 1.18 | 1.509 | 0.25 |
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