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협력학습이 한국어 자기효능감과 수업 몰입에 미치는 영향 = A The Effects of Collaboration Learning on Korean learner’s Self-Efficacy and Flow
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2019
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Korean
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447-473(27쪽)
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본 연구는 협력학습 여부가 한국어 학습자들의 자기효능감과 한국어 수업 몰입에 미치는 영향을 살펴보고 그와 동시에 정의적 요인인 한국어 자기효능감과 한국어 수업 몰입 간의 인과관계 및 영향력을 알아보는 것에 그 목적을 두고 있다. 이를 위해 먼저 협력학습과 자기효능감, 몰입에 대해 정의하고 이들 교수법과 변인이 한국어 교육 상황에서 어떻게 적용되고 있는지를 살펴보았다. 이후, 한국어 교육원에서 한국어를 수학하고 있는 외국인 학습자 64명을 두 집단(A,B)으로 나누어, 각각 협력학습과 일반강의를 적용하여 4주 동안 수업을 실시했다. 다음으로 학습자들의 수업 몰입도와 자기효능감을 설문조사를 통해 수집하고, 이들 변인들 간의 영향을 SPSS21을 사용하여 분석, 다음과 같은 세 가지 결과를 확인하였다.
첫째, 협력학습 집단은 일반강의 집단보다 높은 수준의 한국어 자기효능감을 보여주었고, 이는 평균과 인과관계에서 모두 유의했다.
둘째, 협력학습 집단은 일반강의 집단보다 높은 수준의 한국어 수업 몰입을 보여주었으나 평균은 유의한 결과로 이어지지 않았다. 반면에 인과관계에 대해서는 유의했다.
셋째, 한국어 수업 몰입과 한국어 학습자의 자기효능감은 서로 간에 정적인 상관관계와 인과관계를 가졌고, 이는 유의했다.
The purpose of the study was to explore the effects of collaboration activities on Korean learner’s Self-efficacy and Student flow. The participants of the study were 42 students from Korean language class who belonged to two different groups : One group is with collaboration activity and the other group is with general teacher-centered class. Data analysis was completed using descriptive statistic analysis, correlation analysis, and hierarchical regression analysis with SPSS 21.0. In addition, in order to examine the mediating effects of Self-efficacy and flow Major findings from the study were as follows: First, In Self-efficacy part a collaboration activities class proved to be more effective than teacher-centered class. Self-efficacy for group work, refers to the learner’s capability to successfully perform group tasks. It is known as the variable that participation in the group learning process.
Second, in Student flow part, a collaboration activities class proved to be more effective than teacher-centered class, but the average is meaningless. Flow is a sensation that people experience when they work with complete focus. Flow has been validated in numerous studies as a critical component of learning.
Third, self-efficacy also had significant direct influence on student flow as well as significant indirect effect via collaboration class. The degree of effect of self-efficacy on student flow was higher than the effect of teacher-centered group.
분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2027 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2018-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2011-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2009-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2007-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2004-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2003-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2001-07-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 1.01 | 1.01 | 1.05 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.05 | 1 | 1.563 | 0.13 |
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