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간호대학생에게 적용한 팀기반학습과 강의기반학습의 효과 비교연구 = The comparison of effects of team-based learning and lecture-based learning in nursing students
저자
발행기관
학술지명
학습자중심교과교육연구(The Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction)
권호사항
발행연도
2018
작성언어
-주제어
KDC
373
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
수록면
49-66(18쪽)
KCI 피인용횟수
6
DOI식별코드
제공처
Purpose: The aim of the study was to compare effects of team-based learning and lecture-based learning on learning motivation, communication, problem-solving, and learning satisfaction in nursing students. Methods: A total of 94 2nd students in a nursing school, who took pathology, participated in the study. Six-week of lecture-based learning was provided in the first half of the spring semester in 2017. Then, another 6-week of team-based learning was provided. Data were collected in the 1st , 8th , and 15th week using self-report questionnaires. Paired t-test was used to analyze the effects. Results: Attention, subarea of learning motivation, was significantly increased after team-based learning. Communication was significantly increased after team-based learning compared to lecture-based learning. Problem solving showed no difference between two learning methods, however, problem recognition, information gathering, and analysis of problem solving were increased significantly after team-based learning. Learning satisfaction was significantly lower after team-based learning than lecture-based learning. Conclusion: Although participants were satisfied with lecture-based learning rather than team-based learning in pathology course, team-based learning needs to be introduced to nursing students for positive effects of team-based learning. Gradual implementation of team-based learning or supplemental team-based learning with a lecture is recommended when adopting team-based learning in pathology.
더보기본 연구는 간호학과 병리학 교과목에 팀기반학습을 적용하고 일반 강의기반학습과 비교하여 간호학생의 학습동기, 의사소통, 문제해결능력, 학습만족도에 미치는 효과를 알아보기 위하여 수행되었다. 연구대상자는 일 대학 간호학과에서 2017년도 1학기 병리학 교과목을 수강하는 학생으로 3회의 설문조사에 모두 응답한 94명의 자료를 분석하였다. 자료 분석은 SPSS 통계 프로그램을 활용하여 대응표본 t-검정으로 분석하였다. 연구 결과 학습 동기의 하위 영역인 주의력과 의사소통능력은 강의 기반학습에 비해 팀기반학습 후 유의하게 증가하였다. 문제해결능력은 두 학습법 간에 유의한 차이가 없었지만 하위 영역을 살펴본 결과, 팀기반학습 후에 문제 인식, 정보 수집 및 분석 영역이 유의하게 증가하였다. 학습만족도는 팀기반학습보다 강의 기반학습 후에 유의하게 높았다. 병리학 수업에 참여한 학생들은 팀기반학습보다 강의기반학습에 더욱 만족하였으나 의사소통능력 향상과 같은 팀기반학습의 긍정적 효과를 고려할 때, 간호학생에게 팀기반학습 적용을 고려해 볼 수 있다. 그러나 팀기반학습을 교과목에 처음 도입할 때는 점진적으로 적용하거나 팀기반학습과 강의를 병행하여 상호 보완하는 방법을 권장한다.
더보기분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2027 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2018-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2011-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2008-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2007-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2006-01-06 | 학술지명변경 | 외국어명 : Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction -> The Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction | KCI후보 |
2006-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보1차) | KCI후보 |
2004-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 1.29 | 1.29 | 1.31 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.37 | 1.42 | 1.436 | 0.33 |
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