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수업나눔 사례분석을 통한 숲교육의 의미탐구 = A Study on the Meaning of Forest Education in Korea through a Case-Based Analysis of Lesson-Sharing
저자
발행기관
학술지명
環境 敎育(Journal of Korean Society for Environmental Education)
권호사항
발행연도
2017
작성언어
Korean
주제어
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
수록면
429-447(19쪽)
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1
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Due to urbanization, many people in South Korea have become disconnected from nature. This study aims to comprehend forest education in Korea by taking qualitative approaches. First, the literature review explored the meaning of forest education from four different perspectives: (1) education about forests, (2) education in forests, (3) education for forests, and (4) education by forests. It was found that forests could be understood in terms of relational ontology. Furthermore, ten elements of forest education were identified: forest teacher, participant, program, time, space, forest situation, natural object, interaction, teaching materials, and external situation. In addition, there are four characteristics: on-site education, sensory education, safety-adventure and improvisation. The teaching-learning method in forest education demonstrated seven aspects: observation, expression, explanation, play, searching, picking, and making. It’s most distinctive aspect, though, was the break with the traditional anthropocentric perspective, providing participants with a novel experience. Forest education was also classified according to subject, philosophy, time, and location. Each category was further sub-classified into: teacher- or child-centered education, for subject; for philosophy, epistemological or ontological education; either one-time or long-term forest education, for time; and finally, for space, in-class or outdoors.
더보기이 연구는 수업나눔 사례분석을 통해 숲교육의 의미를 모색하고자 하였다. 숲교육에서 교육은 존재의 성장에 관심을 갖고, 환경교육은 자신의 환경을 해석하고 이해하는 것을 중요하게 다루었다.
수업나눔 사례분석을 통해 숲교육의 의미로 탐구된 것은 숲에 대한(about) 교육과 숲에서의(in) 교육, 숲을 위한(for) 교육, 숲에 의한(by) 교육의 모습이었다. 숲은 관계론적 존재론을 전제로 이해될 수 있으며, 따라서 숲교육의 개념은 인간과 자연의 공생, 공존을 내포한다고 할 수 있다. 숲교육의 열 가지 요소로 숲선생님과 참가자, 프로그램, 시간, 공간, 숲의 상황, 자연물, 상호작용, 교재․교구, 외부상황이 구분되었다. 숲교육의 성격으로는 현장성, 감각교육, 안전과 모험, 즉흥성의 네 가지 성격이 발견되었다. 숲교육 교수학습방법으로는 관찰과 표현, 설명, 놀이, 탐색, 줍기, 만들기의 일곱 가지가 구분되었다. 숲교육은 인간중심적인 관점을 벗어나는 것과 신기함을 경험함으로 능동적 수동성으로 태도가 변화되는 특징을 가졌다. 숲교육을 이해할 때 주체와 철학, 시간, 공간에 따라 네 가지 차원으로 이해할 수 있었다. 주체에 따라서는 숲선생님 중심 숲교육과 아이중심 숲교육, 철학에 따라서는 인식론적 숲교육과 존재론적 숲교육, 시간에 따라서는 일회성 숲교육과 지속적 숲교육, 공간에 따라서는 교실 안 숲교육과 교실 밖 숲교육을 구분하여 살펴보았다. 이 연구가 숲교육의 방향 탐색에 발판이 되기를 기대한다.
분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
---|---|---|---|
2026 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2020-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2017-05-10 | 학회명변경 | 영문명 : 미등록 -> The Korean Society for Environmental Education | KCI등재 |
2017-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2013-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2010-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2009-08-28 | 학술지명변경 | 외국어명 : Journal of Korean Society for Environmental Education -> Korean Journal of Environmental Education | KCI등재 |
2007-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2006-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2005-04-27 | 학술지등록 | 한글명 : 환경교육외국어명 : Journal of Korean Society for Environmental Education | KCI후보 |
2005-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보1차) | KCI후보 |
2003-07-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 0.94 | 0.94 | 0.99 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.98 | 0.92 | 0.94 | 0.36 |
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