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상호작용강화 기법을 활용한 ‘도, 마저, 조차’ 교육방안 연구 = A study on the Teaching Method for 'Do, Majeo, Jocha' using Interaction Enhancement Technique
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2020
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181-203(23쪽)
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본 연구는 한국어교육 현장에서 보조사 ‘도, 마저, 조차’를 효율적으로 가르칠 수 있도록 그 의미적 특성을 규정하고, 형태초점 접근법의 상호작용강화 기법을 적용한 교육방안을 제시하는데 목적이 있다. 보조사 ‘도, 마저, 조차’는 한국어 모어 화자가 새로운 내용을 추가하는 상황을 강조하고자 할 때 자주 사용하는 조사들이다. ‘도, 마저, 조차’는 새로운 내용의 ‘추가’(더함)이라는 공통된 의미를 가지고 있지만 각각 조사의 개별적 의미와 기능에 차이가 있기 때문에 사용하는 환경이 다르다. 그런데 ‘도, 마저, 조차’의 개별적 의미를 정확하게 학습하지 못한 외국인학습자가 이들을 동일한 조사로 인지하고 종종 오류를 발생시키는 경우가 있다. 이러한 오류는 학습과정에서 ‘도, 마저, 조차’의 의미적 기능적 차이에 대한 충분한 학습이 이루어지지 않은 데서 비롯되었을 가능성이 있다. 따라서 본 연구에서는 학습자들이 의사소통 상황에서 ‘도, 마저, 조차’의 의미적 차이를 정확하게 이해하고 사용할 수 있도록 상호작용강화 기법을 활용한 교육방안을 제시하고자 하였다. 이를 위해 먼저 ‘도, 마저, 조차’를 한국어 수준에 따라 순차적으로 학습할 것을 전제하고, 가장 마지막에 학습하는 ‘조차’의 학습단계에서 상호작용강화 기법을 적용한 수업내용을 설계하고 실제 수업활동의 예를 제시하였다. 잘 계획된 수업활동을 통해 학습자는 교수자와 함께 소통하는 상호작용 과정에서 자신의 오류를 즉각적으로 피드백 받을 수 있을 것이다. 그리고 맥락이 포함된 의사소통을 통해 ‘도, 마저, 조차’의 의미와 기능을 정확하게 익히는 학습효과를 기대할 수 있다.
더보기This study propose the teaching method for learners to accurately understand and use the semantic difference between 'Do, Majeo, and Jocha' in communication situations by applying the Interaction Enhancement which is a technique of the Focus on Form approach. 'Do, Majeo, Jocha' are frequently used when Korean native speakers emphasize the situation of adding new content. 'Do, Majeo, Jocha' have the common meaning of ‘addition’, but the context used is different because the individual meaning and function of each particle are different. However, foreign learners who have not accurately learned the individual meanings of 'Do, Majeo, and Jocha' perceive them as the same particles and often cause errors. These errors may have caused from insufficient learning about the semantic and functional differences of 'Do, Majeo, and Jocha' in the learning process. Therefore, this study presents an teaching method using Interaction Enhancement Techniques. So that learners can accurately understand and use the semantic differences of 'Do, Majeo, and Jocha' in communication situations. Through well-planned instructional activities, learners can receive immediate feedback of their errors in the process of interaction with the instructor. And through communication that includes context, we can expect a learning effect to accurately learn the meaning and function of 'Do, Majeo, and Jocha'.
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연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2027 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2018-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (계속평가) | KCI등재 |
2016-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
2015-12-01 | 평가 | 등재후보 탈락 (기타) | |
2013-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (기타) | KCI후보 |
2012-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (기타) | KCI후보 |
2011-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보1차) | KCI후보 |
2010-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보1차) | KCI후보 |
2008-06-24 | 학회명변경 | 영문명 : The Journal of Yeongju Language & Literature -> The Association of Yeongju Language & Literature | KCI후보 |
2008-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 0.55 | 0.55 | 0.57 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.53 | 0.47 | 0.997 | 0.15 |
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