예비교사들의 전공별 원예교과통합적용 방식에 대한 연구 = A Study on the Integrated Perception of Gardening Curriculum by Major of Pre-service Teachers

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 원예교과통합교육을 학교현장 및 원예치료프로그램 등에 적용하기 위한 교육자료를 얻기 위해 실시되었다. 이를 위해 전공이 상이한 4개 학과의 예비교사들이 과제로 작성한 전공별 원예교과 통합지도안을 내용 중심으로 분석하고 더불어 예비교사 대상 설문을 통해 예비교사들의 전공별 선호 및 원예활동 선호도 등을 조사하였다. 예비교사들의 전공과 연계한 원예교과통합 지도안을 분석한 결과 전공선호는 음악과는 ‘음악매체’, 미술과는 ‘회화’, ‘공예실기’,영어과는 ‘영어 읽기, 쓰기’, 유아특수과는 ‘아동정서’로 나타났으며 통합된 원예활동은 과마다 달랐으나 영어과가 활용한 활동수가 가장 적었고 반면 유아특수과는 허브이용, 용기재배, 채소재배, 플라워 디자인 등으로 다양한 편이었다. 통합교과적 특성은 과별특성이 분석되었는데 음악과는‘음악을 통한 감정표현’, 미술과는 ‘식물의 시각매개체 활용’, 영어과는 ‘언어의 본질적 이해 촉진’, 유아특수교육과는 ‘식물을 통한 치유’가 각각 교과본질과 연계한 교과통합요소였다. 이때 해당수업주제들은 음악과는 ‘식물활동을 음악으로 표현하기’, ‘음악을 통한 감정표현’을, 미술과는 ‘식물을 미술로 표현하기’, 유아특수과는 ‘식물을 통한 인지, 정서, 심체적 치유’로 대별되며 다양한 수업활동을 전개하였다. 이러한 방식은 주로 교육구조적 측면이 아닌 교육내용의 본질성을 기반한 원예교과 통합방식으로 이 결과 및 유사연구사례를 기반으로 원예와 관련한 타 교과와의 통합가이드라인, 통합가능성 및 사례활동과 같은 교과통합 특성을 더불어 제시하였다. 더불어 원예교과통합시 고려할 수 있는 예비교사들의 전공영역 및 교과통합에 적합한 원예활동 선호를 조사한 결과 전공영역은 각 전공별로 ‘음악매체’, ‘회화실기’, ‘영어듣기 말하기’, ‘아동정서’가 가장 높아 예비교사들의 지도안에 활용한 전공과목과 유사하였다. 원예활동 선호가 가장 높은 활동은 ‘활용활동’ 항목으로 허브이용하기(3.90), 꽃꽂이(3.81), 꽃바구니만들기(3.74) 등이 높았다. 이를 전공별로 볼때는 유아특수교육학과가 선호도 평균이 가장 높았으며 영어과가 비교적 낮은 선호를 나타내었다. 교과통합활동으로서 원예활동선호도에 대한 4개 전공간 집단차이점을 분석하기 위해 분산분석(ANOVA)을 실시한 결과 채소재배(3.88), 꽃꽂이(3.84), 채소수확(3.29), 꽃재배(3.15), 부케만들기(2.99) 등 5개 개별활동에서 유의미한 차를 나타내었다. 5가지 개별 원예활동에서 유의미한 차를 보이는 세부집단을 파악하기 위해 사후분석을 수행한 결과(0.05) 특히 영어과와 유아특수교육과 간에 유의미한 차이(0.03, 0.04)가 분석되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to develop educational materials for integrating horticultural education into school curricula and horticultural therapy programs. To achieve this, integrated guidance plans for horticultural subjects, created by pre-service teachers from four departments, were analyzed based on the contents. Additionally, the preferences of pre-service teachers by major and their interest in horticultural activities were examined through a questionnaire. The analysis of the integrated horticultural curriculum guidance plans linked to the majors of pre-service teachers’ major revealed the following preferences: Music Media for the Music major, Painting and Craft Practice for the Art Department was Painting, Reading and Writing for the English Department, and Children’s Emotions for the Childhood Special Department. The integrated horticultural activities varied from department. The English Department incorporated the fewest activities, while the Early Childhood Special Education Department employed a wide range, including herb use, container cultivation, vegetable cultivation, and flower design. The characteristics of the integrated curricula were also analyzed: the Music Department focused on “expressing emotions through music,” the Art Department emphasized “utilizing plants as visual media,” the English Department aimed at “promoting essential language understanding,” and the Early Childhood Special Education Department centered on “healing through plants.” The class subjects were divided into categories such as “expressing plant activities through music,” “expressing emotions through music,” “expressing plants through art,” and “cognitive, emotional, and psychological healing through plants” in the Early Childhood Special Education Department. This approach primarily reflects an integrated horticultural curriculum based on the nature of educational content rather than its structure. Based on these findings and similar studies, the integrated guidelines with other subjects related to horticulture, possibilities for integration, and case activities were presented. Additionally, a survey on pre-service teachers’ preference for horticultural activities suitable for integration with their major areas and subjects revealed that “music media,” “conversation room,” “English listening and speaking,” and “children” were the most preferred in each major. These preferences aligned with the major subjects used in the lesson planning by pre-service teachers. The horticultural activities with the highest preferences were “utilized activities,” such as using herbs (3.90), flower arrangements (3.81), and flower basket making (3.74). By major, the Early Childhood Special Education Department had the highest average preference, while the English Department showed relatively low preference. An ANOVA was conducted to analyze group differences between the four majors regarding preferences for horticultural activities as part of integrated subject activities. Significant differences were found in five activities: vegetable cultivation (3.88), flower arrangement (3.84), vegetable harvesting (3.29), flower cultivation (3.15), and bouquet making (2.99). A post-hoc analysis (0.05) was conducted to identify specific groups showing significant differences in the five individual horticultural activities. Significant differences (0.03 and 0.04) between the English Department and the Early Childhood Special Education Department were analyzed.

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